用科學發展觀構建中職教育德育新機制

(新余市職業教育中心       鄧連生      338031)

摘要：中職學校德育必須適應新世紀的時代要求；堅持以“做人”教育為基礎，以“成才”教育為主線，用科學發展觀構建德育的新機制，創新學校德育評價，培養“出格”的人才。

關鍵詞：科學發展觀    構建     德育機制

一、德育的發展趨勢

    1、社會道德的深刻變化

    社會主義市場經濟體制的不斷深化和完善，過去那種統一化、政治化的德育意識已經被打破，人們的價值取向多樣化，價值選擇務實化。目前社會道德從總體上看是向新的境界和高度提升，人們的道德心理和行為特征由“假”向“真”，由“虛”向“實”，由封閉向開放，由單一向多元，由依賴順從型向獨立自主型，由“等、靠、要”的習慣思想向積極參與競爭方面發展，一種逐步適合社會發展需要的道德體系正在醞釀之中。

    2、個人品德形成的動力轉移

品德形成的動力啟動將由政治動力轉向經濟動力。現代人們的道德觀已開始擺脫傳統那種“重理想”而“輕實效”的“重義輕利”，開始正視現實社會。國家越來越重視以經濟利益為杠桿來啟動人們去為現代經濟的發展盡心盡力，使他們為現代社會發展做出更大的貢獻。道德文化的價值與生命不取決于人為的呼吁，而在于時代與社會的自然選擇。從社會總體發展來看，對傳統的“重義輕利”價值觀的變革，是具有積極意義的。 “重利”實踐的結果是社會總財富的增加。 “重利”能促進人的競爭意識。

3、中職學校“大德育”的趨勢

    在未來社會，隨著工業化程度的不斷提高，科學和技術必將進一步為社會提供物質利益和較高的生活水平，但同時也將伴隨著發生諸如水污染、土質下降、森林遭受破壞、動植物種類急劇滅絕、資源枯竭和環境公害等。為此，人類必須以極大的努力去建設一個與本世紀相適應的道德規范。這個規范對人們的總體要求是學會關心，關心人與人、人與自然的關系。重視道德人格和社會公德的規范化教育，提高人們的道德水平，幫助年輕一代樹立更高境界的理想、信念與責任感，幫助他們學會關心、學會共處、學會同情等一系列時代所需要的道德，是本世紀初中職學校德育發展的大趨勢。

    中職學校德育應該為社會發展服務，學校德育工作的重要任務之一是使作為個體的學生社會化，要認識到我們的學生是未來社會的主力軍之一，可能決定著今后社會發展的方向。中職學校德育工作的好壞不但影響到學生的思想道德素質，而且影響到今后社會發展的進程和水平。這就要求我們的學校德育不僅要從學校和學生的現實出發，更要從社會發展的需要出發，為和諧社會的建設和發展培養大批各級各類專業技術人才服務。　

二、科學發展觀指導下的中職學校德育

   1、以人為本的德育教育

科學發展觀是十六屆三中全會提出的重要指導思想，即“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。德育和人的發展都有其本質的規律，以人為本的德育應當堅持以“做人”教育為基礎，以“成才”教育為主線。

“做人”教育是德育的基礎。“做人”包含六個自低到高的層次——即：尊重家人，做父母的好孩子；行為規范，做合格的學生；明辨是非，做合格的人；勇于負責，做合格公民；熱愛祖國，做合格的中國人；信念堅定，做合格的社會主義事業的建設者和接班人。

  “成才”教育實質上就是以理想、志向、人生目標、成才道路和條件等為內容的人生價值觀教育。“成才”既是教育的目的，也是促進學生接受教育、自我發展的動力。如果說，“做人”教育主要體現了學生整體的需要和要求，那么“成才”教育則能更多地體現個體的差異和不同層次發展的需要。

   2、全面、協調、可持續的中職學校德育教育

    德育有其相對獨立的科學體系，因而我們在實施中職學校德育的過程中，不能將其單獨割裂出來，德育的目標、內容、途徑等，都與其他教育有著密切的聯系。學生的素質也是一個整體，是相互影響和協調發展的。我們不能就德育而搞德育，要有意識地將德育同其他教育有機結合起來，形成合力，德育既要也能為其他教育服務，同時德育又與其他教育一起共同發展。

    中職學校德育首先應該克服“六化”傾向，優化“六種”方法，實現“六個轉變”——目標大化、方法老化、課內虛化、課外淡化、實踐弱化、評價浮化是當前德育工作中存在的現實問題。結合新課程改革的精神，德育方法的改進可以從以下六個方面入手：創新德育課堂教學，寓教于理；聯系社會生活，寓教于事；深化校園藝術教育活動，寓教于樂；強化校園文化建設，寓教于境；突出感恩教育，寓教于愛；注重心理健康教育，寓教于情。“六個轉變”即：德育概念化、公式化、成人化的目標向貼近學生實際的目標轉變；德育的被動式接受向主動獲得轉變；德育的抽象、空洞、封閉向可行、實用、開放轉變；德育僵化的說教向學生學習生活需求轉變；德育的單向灌輸向師生互動轉變；德育單一評價向綜合評價轉變。新余市職業教育中心潛能生培訓班的開設就是新余中職學校德育教育創新的一種大膽嘗試。

 三、構建中職學校德育的新機制

    中職學校德育工作，不能因為人員的變動、臨時任務或者階段性突擊等因素而“舍本求末”，應該構建相對的“大德育”機制。

    第一、“依法治校”是構建德育機制的關鍵。這里所說的“依法治校”是擴大意義的概念，除了通常意義的“法”外，要求學校根據本身歷史、地理實際和學生實際建立相應的規范或者制度規則。這些規范或者制度規則是一所學校優良校風的保障，對學生具有終身性的影響。“依法治校”要求：校長必須依法行政，教師依法施教，學生依規求學，整個學校的一切都有序運行。

    第二、“以德治校”是構建德育機制的核心。“以德治校”要求學校重德育，學校干部重德政，教師重德性，學生重德行。

    第三、“目標實在，分層落實”是構建德育機制的根本。必須做到：總體目標，一以貫之；學段目標，各有側重；年級目標，具體明確；情意兼顧，知行統一。要始終把德育工作貫穿于中職學校的整個工作，必須克服德育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。

    第四、保障德育教育投入是構建德育機制的保障。重點是德育環境的建設投入。

    第五、加強德育隊伍建設是構建德育機制的前提。落實學校內部的全員德育工作者的思想，改變德育是少數人的工作的現象。要按德才兼備的原則，加強干部隊伍建設，營造脫穎而出的用人環鏡，堅持唯才是舉，使德育工作者人人工作舒心安心，建立穩定的教師隊伍。

    第六、德育科研是構建德育機制的動力。新時期需要我們的德育工作不僅要有對工作兢兢業業的奉獻精神，而且要有對工作嚴謹求實的科學態度，應用先進教育理論解決學校實際問題。德育研究對德育工作者個體來說，是提高實際水平和工作效率，使自身價值得以升華的最佳途徑；對學校集體來說，是提高德育工作實效和辦學水平、創造學校特色的基本途徑。

    第七、“科學評價”是構建德育機制的創新。在一定意義上說“創新需要‘出格’”。這里所說的“出格”是相對陳規陋習的反叛，是銳意創新的標志。時代呼喚“出格”的人，因為具有這種特點的人，絕不人云亦云、隨波逐流；決不固步自封、滿足現狀。他們始終有自己的真知灼見，且從善如流，視野開闊，而不是剛愎自用、孤陋寡聞。他們出格的基礎是遵循客觀規律并遵守社會公德，絕不是出風頭、趕時髦，絕不是嘩眾取寵、好大喜功，絕不是異想天開。對學生而言，要使其成為“出格”的人，就必須張揚他們的個性。要培養勇于“出格”的人，關鍵是要對學生進行科學的評價。不同的評價標準會培養出不同類別的學生，用“規”評定‘方”是不合適的，用“矩”衡量“圓”猶如張冠李戴。科學的德育評價應該堅持“六個原則”—— 知、情、意（信）、行統一原則；課內與課外統一原則；學校與家庭統一原則；自評與互評結合的原則；分層評價原則；發展性評價原則。總之，“出格”人才來自科學評價，而科學評價來自正確的教育理念。能力只能用能力來培養，“不拘一格”的人才只能由勇于“出格”的教育來孕育!